2024年，牟平區(qū)教研室積極探索勞動和綜合實踐活動高質量發(fā)展模式，將課程體系打造、課題深入研究、課堂實踐探究有機結合，融合社會、學校、家庭等多方力量，錨定目標，致力于學生成長和教師發(fā)展，扎實推進勞動和綜合實踐活動教育提質增效。
一、立足需求，打造多元特色課程
課程是教育的核心載體，構建完善的課程體系是開展勞動教育的基礎。牟平區(qū)教研室通過召開教研會，走進學校，了解地域資源等多種形式，引領學校因地制宜、因材施教、融合創(chuàng)新、依托資源，立足學生需求打造多元特色的課程體系。
一是因地制宜。依據(jù)學校文化及當?shù)氐膶嶋H情況，充分利用地域資源，與學校負責領導、骨干教師深談，共同尋找與特色課程相契合的元素，打造具有學校地域特色的課程。例如新牟小學的“超級工匠”系列課程、大窯中心小學《小蘋果大學問》系列課程等。
二是因材施教。鼓勵學校與時俱進，從學生興趣需求出發(fā)，通過問卷調查、訪談等方式了解學生興趣愛好、學習需求，確保特色課程能夠符合學生特點吸引學生參與；三是融合創(chuàng)新。準確評估學校教師的專業(yè)背景、教學經(jīng)驗及特長，進行學科融合，充分發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢來參與課程；四是依托資源，借助學校、社區(qū)、企業(yè)等人力、物力、文化資源，打造多元特色課程。例如推出“杜木匠木工非遺展示館”等基地便于學校開展實踐活動，開展“致敬最美勞動者”等課程。
多元特色課程的打造讓區(qū)內(nèi)每所學校有了自己的閃光點，形成“萬紫千紅都是春”的多元發(fā)展態(tài)勢，這不僅增強了學校競爭力，同時也為學生們的成長搭建起多彩的舞臺。今年暑假，我區(qū)組織的崔姑山義賣活動，就是各校多元特色課程成果最好的見證。
二、深度挖掘，依托課題提升教研
課題研究是推動教育教學改革的重要手段。各學校積極開展課題研究，探索在課程、教學方法、評價體系等方面的創(chuàng)新路徑。
在區(qū)教研室的推動下，全區(qū)各中小學都積極開展了“項目式”“跨學科”相關的課題研究。如第二實驗小學的“學科+”勞動教育課程實施的實踐探索研究，借助學科融合這一支點，撬動全員化、全域化、全科化、全程化，最終實現(xiàn)勞動育人目標；海德小學積極利用社區(qū)資源，開展校社融合跨學科學習的實踐探究。
課題的研究緊密結合學校實際和學生需求，為我區(qū)勞動教育的持續(xù)發(fā)展提供了有力的支持。今年我區(qū)有15項有關勞動實踐的課題順利結題。
三、守正創(chuàng)新，雕琢活力匠心課堂
課堂是教育的主陣地，創(chuàng)新教學方法是提升教育實效的關鍵。牟平區(qū)教研室一直保持著守正創(chuàng)新的理念，助力教師發(fā)展，致力于雕琢活力匠心課堂。
為提高教師專業(yè)水平，區(qū)教研室采取“四個共同”，助推教師專業(yè)技能成長。一是共同深入解讀新課標。明確教學目標、教學內(nèi)容和教學要求，確保教學的規(guī)范性和有效性；二是共同觀摩一堂課。提供市課等優(yōu)秀教學案例，組織教師觀摩研討，助力教師汲取經(jīng)驗、反思提升，為教育發(fā)展注入活力；三是共同閱讀一本書。向教師推薦《50個工具玩轉項目式學習》《項目化學習的實施：學習素養(yǎng)視角下的中國建構》等書目，引領教師關注最前沿的教育思想和教學成果，并運用到自己的教學實踐中，讓學生在體驗式、項目式、探究式學習中豐富勞動體驗，促進高階思維的歷練和提升。四是共同講授一節(jié)課。同一個主題，教師獨立備課30分鐘后進行課堂展示，評委從教學內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)節(jié)、個人素養(yǎng)等多維度對課堂進行全方位評價，以講促學，以學促教，以教促專，以評促強，助力優(yōu)質課堂打造。
通過對課程、課題、課堂的交融匯智，我們看到了勞動和綜合實踐活動教育中的巨大潛力。本學年，牟平區(qū)在勞動與綜合實踐中取得市課6節(jié)，勞動典范人物3人，成果展評一等獎2人、二等獎6人，省勞動教育典型案例3項的好成績。課程體系的構建為勞動教育提供了堅實的框架，課題研究為勞動教育指明了創(chuàng)新方向，課堂教學方法的創(chuàng)新則讓勞動教育真正落地生根。
新的一年，我們將繼續(xù)堅持“三課交融匯智，勞動實踐賦能發(fā)展”的理念，不斷探索創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的新時代人才。
